龙口市教育科学“十三五”规划课题

《基于实践活动的高中生环境道德教育有效策略研究》

研究总报告

工作单位：  龙口第一中学

课题主持人：吴道仁

课题组成员：王可文 刘菊红 赵斌 王发明 栾莉

报告执笔人：吴道仁 刘菊红

龙口第一中学《基于实践活动的高中生环境道德教育有效策略研究》课题负责人（吴道仁、一级教师）主持完成了《基于实践活动的高中生环境道德教育有效策略研究》(龙口市“十三五”规划研究课题批准号：LKKT135014)。

课题组主要成员：王可文、刘菊红、赵斌、王发明、栾莉。

一、简介部分

【摘  要】环境道德教育是培养解决环境问题应具备的价值观和态度的教育，居于环境教育的最高层次，是环境教育的核心内容。基于高中生的知识和技能水平，秉持生活即教育、社会即学校、教学做合一的教育理念，以行为塑造理论、认知心理学和建构主义为理论基础，以县域范围内的环境诸要素为实践资源基础，以先行后知，边行边知的综合实践活动方式为载体，采用“两规划三步骤四结合”模式，较好的实现了环境道德教育校本课程的开发、环境道德教育校本教材内容的系统建构以及基于实践活动的环境道德教育特色教学活动的组织实施，完成了课题组的预设任务，有效达成了面向新时代的育人目标。

【关键词】实践活动 环境道德 生态文明 有效策略

二、主体部分

1．研究问题：

1.1研究目的

本课题研究的总体目标是：探讨一种提高高中生环境道德教育实效性的校本课程开发与实施的模式，该模式是以综合实践活动为主要实施方式，该模式具有地区性特色，且可以在不同的区域复制实施。

本课题研究的具体目标：

一是该校本课程的整体开发模式

二是该校本课程的教学内容开发

三是该校本课程的教学过程开发

四是该校本课程的教学评价开发

1.2研究意义

1.2.1本课题研究的理论价值

通过查阅相关资料，我们发现，中学生阶段缺少对学生进行专门的环境道德教育的教材或资料，导致环境道德教育多数停留在课堂上的理论介绍层面，缺少理论与实践相结合的环节，学生对于环境如何遭到破坏，破坏的程度，破坏环境对于个人生活和人类发展的不利影响等方面，缺乏直观的认识；对于如何保护环境、在个人生活和社区运行以及在工农业生产中如何保护环境，更是缺少现实的可操作的指导。本课题的理论价值就在于：探讨并提出一种具有区域特点的高中生环境道德教育的校本课程开发与实施模式，该模式是基于综合实践活动的实施方式，且可以在不同的地区进行迁移复制实施。

1.2.2本课题研究的现实意义

环境问题可能是我们现在面临的最大问题，在以后很长的一段时间内都会是我们所要解决的重大问题之一。环境道德的整体提升，对于从根本上解决环境问题具有重要的基础意义和现实意义。从心理学角度分析，人的一生中，在童年时期所受到的教育和外界影响，对其童年后的各年龄段都具有极其重要的影响作用，特别是青少年时期的教育更是对其一生影响巨大的决定因素。在这个阶段，通过其亲身经历，认识地球和自然，构建环境道德基础，培养正确的生态文明意识，将影响其一生历程。

本课题研究的现实意义在于：通过在真实、具体的环境中开展环境道德教育教学活动，引导学生关注家庭、社区、国家和全球面临的环境问题，正确认识个人、社会和自然之间相互依存的关系；帮助学生获得人与环境和谐相处所需要的知识和技能，养成有益于环境的情感、态度和价值观；鼓励学生积极参与面向可持续发展的决策与行动，成为有社会实践能力和责任感、具有可持续发展观念的21世纪公民。

1.3研究假设

相关研究资料显示，对于环境教育的认识，从其发生到现在，经历了三个发展阶段：关于环境的教育、为了环境的教育、在环境中的教育。从斯金纳新行为主义的行为塑造理论、认知心理学的信息加工理论、建构主义的“同化”与“顺应”理论以及我们国人“知行合一”的传统教育观点等教育理论中，我们知道，脱离了环境本身的环境教育是不可能收到预期的效果，所以我们认为，最有效的环境道德教育方式，应该让学生置身于实际环境当中。

从2013年开始，在对学生进行传统常规性的环境教育同时，我们征集了一小部分学生，作为环保志愿者，在校外实践活动基地，组织了一系列的以环保为主题的综合实践活动，对这些活动资料分类汇总整理之后，作为教材应用于环境教育教学中，同时在全校师生范围内开展资源节约与回收活动，让每一个学生不再是旁观者，而是作为参与者直接参与到保护环境的活动中。我们发现，采用这种与学生的生活密切相关的教材资料，效果要好于纯理论的介绍或是一大堆数据的罗列，因为学生有了切身感受。

基于此，我们提出的设想认为：在高中阶段，通过规范的引导（让学生直接参与到关于环境方面的有周密计划组织的实践教育活动），能够使学生的认知和行为（环保意识和环境道德水平方面的）产生比较明显的变化。

因校外实践活动的环境教育教学活动，不可能组织全校所有的学生到校外基地进行，经过多次讨论和试验，最终决定采用以少量学生参与的团队活动，取得校外实践体验和相关资源材料，经过整理归纳形成校内教学资源，在学校每周三下午的多元发展课期间，通过校内闭路视频教学设备，对全校师生进行环境教育教学活动，同时配以在校内组织开展相关环境教育活动的方式，作为推进环境道德与生态文明教育课程的基本组织形式。

1.4核心概念

《辞海》对道德的解释为：人类共同生活时，行为举止应合宜的规范与准则。伦理学认为：道德是一种社会意识形式，指以善恶评价的方式调整人与人、个人与社会之间相互关系的标准、原则和规范的总和，也指那些与此相应的行为、活动。

环境道德一词，在我们国家最早见于1981年蔡守秋先生在《武汉大学学报》(人文科学版)第3期发表的《应该提倡环境道德》一文，此后，很多专家学者有关于环境道德的研究和论述，关于环境道德的概念也有多方面的阐述和界定。在较多的论述中常见的一个关于环境道德的概念为：环境道德就是调节人与人、人与社会之间关于生态环境利益的规范。其核心是要人们尊重、爱护和保护自然，是我们人类要追求的一种信念，即我们要与地球上的一切、宇宙中的一切和谐和共存，要为其他物种、为我们子孙的未来、为我们人与人之间的平等发展，为社会的公正和人类的福祉承担伦理责任。

我们认为，环境道德评价和调整的范畴不仅仅局限于人的个体和人的群体（如社会）关于生态与环境之间的利益关系，人类与环境不是对等的，人类是环境的一部分，当然人类对科学和技术的研究，可能帮助人类成为环境中比较重要的强势的一部分，但毕竟是一部分，不可能成为全部或主导者。鉴于此，我们界定环境道德的含义是：人和人组成的群体（如社区、社会、国家）是整体环境的重要组成要素，环境道德是以考虑所有环境组成要素的利益为基础，以善恶评价的方式调整各要素之间相互关系的标准、原则和规范的总和，也包括那些与此相应的行为和活动。

2．研究背景和文献综述：

2.1研究背景

2.1.1国际社会发展的共识

随着全球人口的持续增加，伴随着经济和科技的快速发展，给人类的生产、生活带来许多便利的同时，资源开发和利用的强度，对自然界和周围环境的压力，导致全球性的环境问题日益突出，环境保护的意义日渐重大，环境污染和生态破坏的程度和速度在加快，这些问题和矛盾，最终要靠具备新型发展观的新世纪人才来解决。这需要我们在中小学阶段就要开展有效的环境教育。

2.1.2国内教育发展的必然要求

环境保护，教育为本。根据教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》、《中小学环境教育实施指南（试行）》、《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》总体框架等的要求，加强中小学环境教育，是贯彻落实我国环境保护基本国策，提高全民族的环境意识和科学文化素质的奠基工程，也是我国培养21世纪合格人才，实施可持续发展战略，建设现代化强国的一项根本性的措施。

2.1.3学校素质教育的重要内容

我校秉承全员提高素质，以人为本，以师生的健康发展为本的办学宗旨，以“崇实、尚德、致知、笃行”为校训，践行知行合一的教学思想，校园整体布局秉承了“环境启育，文脉传承，有序发展”的先进理念，突出“自然人文结合，绿化美化并重”的特色，体现继承传统与发展创新的有机结合。高中阶段已经具备了相当的知识，也正在学习和储备更多的知识，更是人生观、价值观、世界观形成的关键时期，在这个阶段进行扎实有效的环境教育，成长为具备可持续发展观念的人才，以应对未来世界问题的挑战，是我们现在就应该开始做的工作。

2.1.4实效环境教育教材的缺位

2011年，龙口第一中学新校区启用。新校区从选址设计、施工建设、内部装修、设备安装到校园绿化，秉承了“环境启育，文脉传承，有序发展”的理念。新校区一片崭新气象，入住师生超过8000人，如此高密集人群，给我们提出了一个大问题，如何教育学生爱校园、爱学校、爱环境，并以校园环境为基础对全校师生进行环境教育。开始的一两年，尽管学校重点强调了要对学生进行爱护学校教育，但是效果很不理想，不和谐现象比比皆是。

查阅相关资料发现，现在中学阶段缺少对学生进行环境教育的专用教材或资料，与环境教育有关的课程内容，被分散在以地理、生物、化学、物理等为主的学科当中，而这些学科在讲授与环境教育的相关课程时，多数为陌生遥远的文字、数据和图片介绍，导致环境教育多数停留在课堂上的理论介绍层面，学生对于环境如何遭到破坏，破坏的程度，破坏环境对于个人生活和人类发展的不利影响等方面，缺少实践体验，缺乏与学生有切身利益相关的事件或数据的直观认识；对于如何保护环境、在个人生活和社区运行以及在工农业生产中如何保护环境，更是缺少现实的可操作的指导。

2.2理论基础

环境教育是一个涉及整个教育过程的教育领域，是培养受教育者具有综合环境素质的公民教育，它不仅涉及有关环境教育知识技能的传授，更重要的是使受教育者形成强烈的生态、环境意识，正确的环境价值观与态度，从而构建与人类社会可持续发展相适应的思维方式和行为模式。

2.2.1行为塑造理论

是新行为主义心理学的创始人之一斯金纳提出的最具实用效果的理论。所谓塑造，就是通过小步反馈帮助学生达到目标。他认为，人的行为具有有意识条件反射的特点，即可以对环境起作用，促使其产生变化，环境的变化（行为结果）又反过来对行为发生影响[1]。因此，当有意识地对某种行为进行肯定强化时，可以促进这种行为重复出现；对某种行为进行否定强化时，可以修正或阻止这种行为的重复出现。因此，人们可以用这种正强化或负强化的办法来影响行为的后果，从而修正其行为，根据这一原理，采用不同的强化方式和手段，可以达到有效激励学生积极行为的目的。

2.2.2现代认知心理学认为

人的认知活动是认知要素相互联系相互作用的统一整体，任何一种认知活动都是在与其相联系的其它认知活动配合下完成的。另一方面，在人的认知过程中，前后关系很重要。它不仅包括人们接触到的语言材料的上下文关系，客观事物的上下、左右、先后等关系，还包括人脑中原有知识之间、原有知识和当前认知对象之间的关系[2]。

2.2.3建构主义者认为

儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。[3]

儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构（也称“图式”）中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。可见，同化是认知结构数量的扩充（图式扩充），而顺应则是认知结构性质的改变（图式改变）。认知个体（儿童）就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（即顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。[4]

2.2.4我国相关的教育方针政策

教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中强调“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。高中综合实践活动课是一种基于指导者的前瞻性导向、学习者的精心策划、直接体验、潜心探究、科学分析并归类总结的一种开放的学习形式，是学生密切联系学科、生活和社会，在以学生自主活动为特征的实践操作中，体现对知识的综合运用和验证科学结论、发现新知识的课程形态，是对现有教育机制的必要修补、科学完善和核心提升。

2.2.5综合论述

我们将斯金纳新行为主义的行为塑造理论、认知心理学的信息加工理论和建构主义的“同化”与“顺应”理论相结合，形成了一个完整的理论基础：现代中学生头脑中具备了相对系统完备的知识基础，并且正在继续学习加深这些基础知识，具有了基本的接受知识、储存知识、融合思考能力和最基本的判断能力。而外部世界的现实情况可以由我们来汇总提供，更好的途径是由学生去亲自观察、体验和发现，进而产生自发性的结论，在这一结论的引导下，采用小步的强化反馈，亲身参与其中等可操作性刺激，达到由外部环境对内部知识、思维、意识的影响。在学生的思想认识已经发生变化反射的情况下，再通过可操作性刺激作用，让已经改变了的思想认识指导下表现出来的语言行为，来影响外部环境。通过长时间的持续的强化，最终形成一种我们期望中的意识习惯和行为模式。

2.3相关研究成果

2.3.1本课题相关领域的研究现状

在中国知网，以“高中生环境道德教育”作为关键词进行搜索，没有检索到符合条件的结果；以“环境道德教育”作为关键词进行搜索，搜索到100条结果，其中50%以上是关于理论层面上的论述，另有30%为将环境道德教育与学科相结合和渗透，其余部分为高校范畴和其他综合性论述，没有专门探究如何通过实践活动来对高中生进行环境道德教育的论述。

华东师范大学王洁的“学校环境道德教育研究”和李晓菊“环境道德教育研究”，是其中对该课题论述比较全面的代表研究，但是对于培养中学生环境道德的策略，也没有提出具有实际可操作性的途径。普通高中学校需要的是一系列具备较高实际可操作性的教学手段或策略。

2.3.2本课题研究主导方向

本课题研究的对象是具备一定学科知识和社会知识的高中生，是一个人的人生观、价值观、世界观形成的关键时期，在当前全世界都面临环境保护难题的重要时期，作为将要在本世纪中叶成为社会中坚力量的当代中学生，应该在青少年时期就要具备一定程度的环境道德水平。本课题的研究主导方向就是探讨在实践活动的基础上，对高中生进行有效环境道德教育的具体措施或手段。

3．研究程序：

3.1研究设计

本课题研究的具体内容是：学生通过何种方式或途径参与哪些实践活动，能够达到本课题研究的设定目标。具体内容为两部分：一是学生要参与的实践活动的范围和内容；二是学生参与实践活动的方式或途径。

校本课程一期内容框架

经过对相关资料的分析、梳理，将中学生环境道德教育发展规划分为三个维度：基础知识与技能的普及与培养、情感意识与价值观的融入与建构、责任担当与实践能力的培养与展示。从人类生存的几个最基本条件中，如阳光、水、空气、土壤、森林、草原等，我们最终选定了一期课程内容开发设计围绕的三个核心要素是：饮用水、污水和废弃物，对应分解衍生出六个二级课程内容为：水资源保护与开发、饮用水的保护与节约使用、污水减排、污水收集与处理、废弃物的分类回收再利用、垃圾处理。

3.2研究对象

龙口一中全体学生，采用总体研究和抽样研究相结合的方式。

3.3研究方法

3.3.1文献研究法

在研究借鉴现有已知相关资料的同时，关注国内外关于环境道德教育的最新研究成果，和国家教育主管部门关于环境道德教育的相关政策和指导意见，为课题研究建构更有力的理论支撑。

3.3.2行动研究法

这是本课题的主要研究方法，通过让学生直接参与、亲身体验一系列经过周密计划组织的有关于环境道德教育的校内外实践活动，通过直接的感官刺激，让活动内容触动学生的视觉和思维，影响学生的知识容量和认知水平，达到提升学生环境道德意识的目的。

3.3.3观察研究法

这是本课题的重要研究方法。观察并记录学生参与过程中的各种表现，对照观察量表，对学生参与活动过程中和活动结束后的表现进行定性和定量评价，以确定活动的效果，并根据需要修正活动的组织内容和方式。

3.3.4经验总结法

这是本课题的重要研究方法。本课题的假设模型为通过在抽样研究中取得的资料内容，经过提炼编辑后，应用于对总体研究对象的推广教育提升，采用的是选点突破、以点带面、全面提升的方式。

3.4技术路线

3.4.1第一阶段：2013.3——2016.9问题发现、方向探索阶段：

2011年，龙口第一中学新校区启用。新校区从选址设计、施工建设、内部装修、设备安装到校园绿化，秉承了“环境启育，文脉传承，有序发展”的理念。新校区一片崭新气象，入住师生超过8000人，如此高密集人群，给我们提出了一个大问题，如何教育学生爱校园、爱学校、爱环境，并以校园环境为基础对全校师生进行环境教育。开始的一两年，尽管学校重点强调了要对学生进行爱护学校教育，但是效果很不理想，不和谐现象比比皆是。同时，包括在网络上广泛搜索关于对中学生进行环境道德教育的方式、模式、策略等的相关资料，也没有找到这方面的可借鉴或可实际操作的参考。2013年开始，学校成立了主要关注环境保护的综合实践活动研究性学习小组——晨曦团队，开始尝试以综合实践活动为基本活动方式，以环境教育为主要目的，以校内外环境组成要素为基础，后扩大至以龙口市域范围内的各种重要的环境要素作为研究学习对象，开始尝试探索开发一种新的不同于教室课堂教学方式的环境教育模式。

三年多的时间，逐步建立起了囊括校内外多种环境组成要素的环境教育核心内容，初步提出了基于实践活动的环境教育新模式框架，确定了三个核心要素为饮用水、污水、废弃物，对应分解衍生出六个二级课程内容为：水资源保护开发、饮用水的保护与节约使用、污水减排、污水收集与处理、废弃物的分类回收再利用、垃圾处理。在对可饮用水、污水处理、生活垃圾处理进行了一定程度的实践调查研究，取得了初步的原始资料