2016年立项龙口市教育科学“十三五”规划课题

课题批准号：LKKT13527

“互联网+”高中学科复习课中差异教学模式的研究

研究报告

工作单位： 龙口第一中学

课题主持人：吕培树 姜苗

课题组成员：吕培树 姜苗 徐海燕 闫娜 徐海珍

报告执笔人：姜苗

【摘要】教育部多次强调指出，要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性；充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的需要，必须把现代教育技术当作整个教育改革的突破口。“互联网+”的今天，为我们高中教育改革奠定了技术前提，也提出了时代的要求。在这种背景之下，本课题以龙口第一中的部分高中生为研究对象，采用文献研究、调查研究、访谈研究、行动研究、个案研究、经验总结等研究方法，对高中生学科复习课中差异教学模式进行了研究。“互联网+高中复习差异化教学”这一研究课题，就是现代技术的支撑下创造一种适合高中复习课的课堂模式。同时，实施差异教学能促使教师不断探索适应学生实际情况的教学方法，从而提高自身教研水平和教学能力。

【关键词】高中，互联网+ ，差异化教学

《“互联网+”高中学科复习课中差异教学模式的研究》是龙口市教育科学“十三五”规划2016年度重点课题（课题批准号：LKKT13527），于2016年由龙口市教育科学研究院批准立项。课题立项后，在各级教育行政、教育科研部门的大力支持和正确指导下，经过课题组全体成员的共同努力，已经完成了预定的研究任务，取得了显著的研究成效，收获了丰硕的研究成果。现将课题研究的基本情况报告如下：

一、问题的提出

（一）课题研究的背景

教育部多次强调指出，要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性；充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的需要，必须把现代教育技术当作整个教育改革的突破口。“互联网+”的今天，为我们高中教育改革奠定了技术前提，也提出了时代的要求。

在现在高中阶段，即便是经过中考的筛选，经过一段时间的学习，一个班级的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好、自律性和自控性等方面就存在很大的差异，表现在学习目的和能力发展上也不尽一致。传统教育所实施的“同一标准”的教学评价无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。这种现象在高中复习课中尤为凸显，差异化的教学势在必行。在课堂教学中，只有将因人施教落到实处，才能实现面向全体学生这一目的，才有利于每个学生在各自原有的起点上得到生动和谐的发展。课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。要提高教学质量，我们必须改变现有的这种缺乏活力的、僵化的课堂教学模式。因此我们学校拟定了“互联网+高中复习课的差异化教学”这一研究课题。

（二）研究目的

现代素质教育的三大要义，第一是面向全体学生，第二是要全面发展，第三是让学生主动发展。三大要义将“面向全体学生”放在第一位，这既顺应了未来教育的发展趋势，也是国家对人才需求的必然。中国是个发展中大国，人口众多，经济发展不平衡，在经济上呈多元化格局。作为现代教育，面临的任务既要瞄准知识经济的需要，培养高素质尖端人才，又要为农业经济、工业经济培养人才和合格的建设者。在互联网的今天，借助互联网提供现代的技术和设备，我们高中教育实施素质教育中，尤其是在强化知识的复习阶段，必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才，在市场经济中发挥应尽的作用。

（三）课题研究的现实意义

 课堂网络环境下的差异教学模式并不是对课堂教学的全盘否定，而是既充分关注学生的差异，以自我调节学习为主强调由学习者自主完成学习任务，也强调兼顾集体教学的效率优势，用集体教学高效完成简单任务。也就是说，差异教学是以促进学生差异发展为目标的现有课堂教学模式的一种合理优化，努力实现教师控制和学生控制的动态调整。高中复习课基于课时紧，内容多，压力大，并且传统的复习过程存在思想保守，经验陈旧，形式单一等问题，这样，我们提出了“互联网+’”差异教学这一新的教学模式。因为与传统的学习环境相比较，互联网教学由于其信息集成，内容丰富，为学习者提供音频，动画等多种信息，创造了一种由学习者可控制的多元化的学习环境，它的优点日益彰显。但由于学生的认知能力有高低之分，因此，差异教学就显得尤为迫切。

（四）课题研究的实践价值

    虽然我们采用的是互联网教学，但必须本着面向全体学生的原则，能有效地针对学生的差异，以学习能力，学科问题和学习活动为基础，建立良好的复习模式，以便能让复习课能在有互联网的有利因素下多角度的展开，构建出高效的复习模式。当然在复习的过程中要有不同的关注点：如课堂上要关注学生的学习动机和兴趣的差异，关注学生的认知规律，关注年龄差异，关注学习方式和习惯的差异等，设计出一系列的分层分类的复习计划，从而最大限度的实现学生各自的身心发展的目标。

二、课题研究的设计

（一）课题的界定

在“互联网+”课堂改革的今天，如何在高中复习课中差异教学就成了我们要解决的课题。这就需要我们探讨如何利用“互联网+”这个平台，逐步探索网络化教育新模式。比如，如何推广微课在复习课中的作用使学生能够知识再现，查漏补缺，解决学生对知识差异的理解；如何扩大优质教育资源在教学中的应用；如何通过网络设置多种水平的选择性复习内容，对不同的学生实施有差异的教学方法；如何布置差异性作业，针对学生的个体差异，设计灵活的、符合学生实际的有难度、层次的作业任务供学生选择. 让所有学生都能体会成功的喜悦，对学习充满兴趣和信心，并能做到学有所用。

（二）课题研究的现状

目前，各国对研究性学习的提法不同，践行的途径也有差异，但其落脚点都是为了学生学习方式的转变，为了促进学生的创新能力和实践能力的形成。其中，比较典型的有:美国教育界就学生个体的特点在研究性学习中的作用展开研究，在大、中、小学创设了“以问题为中心的学习”和“以项目为中心的学习”的研究性学习模式;日本的“综合学习”课程;法国的“有指导的学生个人实践活动”;澳大利亚的“在解决问题辅导课中的合作学习”课程等。西方教育家在儿童的发展、课程与教学方法的改革、探索解决问题的途径与方法策略等方面所做的论述，为当今世界倡导研究性学习奠定了雄厚的理论基础。

我国的研究性学习理念最早可追溯到春秋时期，以孔子为代表的思想家主张学习是一个反复实践并获得真知的过程，即“学”、“思”、“行”三个环节;在教学中，孔子还注意到学生的个体差异，注重因材施教，运用启发诱导的方式，即“思”、“辨”、“行”三个方面。这些教育思想成为了我国历史上研究性学习的教育思想源泉。

以多媒体和网络通讯技术为核心的信息技术的发展及其在教育领域地普及，不仅对传统的教学方法、教学模式、学习内容的呈现方式、学习方式产生了巨大冲击，也为教育创新带来了前所未有的机遇和挑战。学生之间的差异是客观存在的，而且具有多样性、复杂性和发展性等特点，因此尽管教育教学理论强调教学要尊重学生的个体差异，在课堂教学实践中却很少能真正落实。究其原因，除了教师自身的观念问题外，很重要的原因是资源和支持性工具的缺乏，以及学生自我调控能力的不足，教师没有精力和时间来照顾所有学生的“特殊”要求。

从整体优化课堂教学的视角， 整合多媒体网络和课堂集体教学的各自优势， 探讨课堂网络环境下的差异教学模式和策略，为深化信息技术教学应用研究提供一个新的视角和思路。

（三）研究对象

高中学生

（四）研究内容和方法

1.研究内容

“互联网+”高中学科复习课中差异教学模式的研究

一是备课要有准备分出层次：课前数据统计、促个性化教学

针对不同类型的学生提出不同的教学要求，设计教法，设计分层练习。具体做法：学生通过前测可 以了解本节复习课总体需要掌握的基础内容，并根 据自身存在的问题带着问题听复习课；教师可以通 过在线平台的统计数据，了解本班学生对基础知识 掌握的总体情况。

 二是讲课针对学生差异分层进行：课堂教学的基本结构分为：针对学生差异分层设疑──看书自学──尝试练习──教师分类指导──归纳小结──差异作业。上课时，分层提出思考问题、启发思维，分层钻研、尝试练习、分类指导，然后在教师指导下对本节课进行归纳小结，强化学习重点，强化差异训练，正确处理“优、中、差”三者关系，做到有同有异、有分有合、分合有致。

三是作业针对学生差异分层练习：课内外作业，分基础题、综合运用题，基础题全体学生必须当堂做。对差生应该强化练习，优生 “吃不饱”时，适当补充一些综合运用题，使不同类型的学生得到不同程度的提高。

 四是课内课外分类指导：因人因组而异对学生进行学习内容、学习方法、学生特长学生品质的指导，辅导时，对差生力求坚持面批面改，对优生加强检查督促和提示。对特长生细心呵护重点培养。

2.研究方法

（1）文献研究法

 文献是指具有历史价值和资料价值的媒体材料。文献研究法就是对文献进行查阅、分析、整理而找出事物本质属性的一种研究方法。采取文献研究法有利于有利于了解他人的研究趋向和成果，为如何进行课题研究提供思路和方法；有利于学习别人的研究方法与设计，从模仿或参考中培养自己的创意；有利于避免不必要的重复，避免重犯别人已犯的错误；有利于寻找解决问题的可能答案，为解释研究结果提供背景材料。

（2）调查研究法

调查研究法是以提问的方式收集资料以确定各种事实间的联系或关系的研究方法。在研究一个问题前，应加强本地区教师课堂教学现状的调查。其作用有三:一是掌握课题研究的第一手资料和数据，加强课题研究的针对性；二是为课题研究提供事实依据；三是了解现状，有的放矢。

（3）行动研究法

“行动”是指教育者的实践活动和实际工作；“研究”是指教科研人员对教育活动或教育科学的探索。教育的行动研究法就是从实际出发，教师与教科研人员相互合作，共同参与研究和实践，共同解决教育过程中的实际问题的一种研究方法。这种方法较好地解决了“行动”与“研究”脱节的问题，针对性强，简便易行，使教学过程变成研究过程，从而提高全体教师的研究能力与教育专业化水平。

（4）经验总结法

经验总结法是指对自然状态下的一个完整的教育过程进行分析和总结，揭示教育措施、教育现象和教育效果之间的必然或偶然的联系，从中得出规律性认识，上升到教育理论高度的一种研究方法。课题研究的主要目的，在于把总结出来的先进经验推广出去，使广大教育工作者能够掌握这种先进经验，从而在教育实践中加以运用，以便提高课堂教学的有效性。

3、研究目标

利用互联网技术探索出适合高中复习课的高效课堂教学模式，提高教学效率和质量。使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土。强调教学中将共性与个性辨证的统一起来，将学生差异看作教学资源， 并将其作为要素列为教学组成部分，尊重差异，理解差异，在差异的基础上寻求沟通与合作，最终形成差异发展。

三、课题研究的过程

（一）研究路线

提出问题→分析现状→提出假设→实践试验→总结反思→得出结论

（二）研究过程

课题研究的步骤与实施

课题准备阶段

时间：2016 年10 月～2017 年3 月。

1. 营造氛围，统一思想，积极发动，建立组织。

2. 下基层调研，撰写调研报告，制定研究方案。

3. 课题组研讨，修订方案计划，明确研究分工。

4. 申报子课题，确定课题方案，制定具体计划。

课题实施阶段

时间：2017 年3 月～2019 年3 月。根据课题实施方案进行课题研究，实施过程中完善方案，积累相关资料。

1. 整理学科知识，确立各个学科复习目标。

2. 利用资源，储备各学科复习材料。

3. 教师典型引路，进行学科复习教学模式引领。

①单元整体教学模式+经典诵读教学模式+整本书或专题复习（以语文学科为例）（姜苗）；

②自主探究式+科普整本书或专题复习（以理化生学科为例）（吕培树、闫娜）；

③合作分享式+数学科普整本书或专题复习（以数学学科为例）（徐海珍）；

④多元互动式+社会科学整本书或专题复习（以政史地为例）（徐海燕）。

4. 作好阶段性总结和检查，每学期召开一次小型研讨会，子课题承担者必须在会上作中期报告，交流经验，发现和解决实验过程中出现的问题。

5. 每学期以经验交流、现场展示等方式对外宣传课题实验成果，在学校与学校之间产生连环反应，在社会上造成一定影响，使课题研究能圆满完成结题工作。

（三）课题总结阶段

 时间：2019 年3 月～2020 年3 月。整理课题研究相关资料（活动方案、教学随笔、读书报告、论文案例集等），撰写课题研究报告，举行成果展示会、报告会等，请专家评议鉴定课题。

在班级为主要组织形态的课堂教学中，学生潜在的个体差异和集体教学是一对尖锐的矛盾。集体教学在教学效率方面有着明显的优势，但在照顾每个学生的个体特点和学习差异方面有很大的局限性。而基于多媒体网络环境的课堂教学系统中，教师、学生、媒体和教学内容四个要素构成了一个新的教学系统，形成有利于学习者控制的环境，自我调节学习机制的引入为尊重学生的差异提供了有效策略：

1、教师主动关注学生差异的教学，差异体现在准备水平、学习兴趣、学习风格、潜在智能等方面；

2、重“质”胜于重“量”，鼓励学习者自我激励并使用适当的策略，对自己的学习活动自觉、积极地计划、监视、检查、评价、反馈、控制和调节，使学生在自我调节的过程中获得持续学习能力的发展和积极的学业成就体验；

3、以学生为中心，提供学习内容、过程和结果的多元选择，教师在课程上主要解决所学内容、学习过程以及学习成果展示的设计，并以组织者和促进者的角色提供引导和支持；

4、多元学习策略的组合，根据不同任务和学习者的需求，进行全班、小组与个别化教学的组合，实现教与学的有机结合。

四、课题研究的结论和成果分析

（一）主要目标、具体内容

  在传统复习课中，学生间的个别差异往往被忽视，教师承担主导地位如“满堂灌”“炒冷饭”，导致效率低、成绩提高不明显。本课题针对这方面的问题，利用互联网即时、形式灵活的特点，转变教学模式，做到以学生为主体，注重学生的需求差异，已达到培优补差的目的，学生能够更加自信地学习、发展。在教学过程中，利用课前小测、复习学案、微课等形式，即时反馈，留问题给学生，激发积极性，变被动为主动，留时间给学生整理思路，“悟”出方法和规律。

（二）方法步骤

 观察法：根据学生不同特点进行教学设计，观察记录学生的发展变化，从而完善教学工作，并对结果进行总结反思。

搜集资料：研究国内外相关教育理论和教育改革发展动态，尤其是关于互联网+和差异教学方面的有关理论；借鉴已有的理论成果，构建本课题研究的理论框架和方法。

拟分为四个阶段进行：

1、选择课题

2、设计方案

3、实施研究

4、整理结果

（三）预期成果及其形式

  通过观察研究，以论文的形式呈现研究成果。主要是：模式改变前后，学生的学习状态，学习成绩的变化。 研究互联网技术在复习课中的应用是否有效，采取形式是否能够被学生接受，是否能够引导学生自主复习，以达到低耗高效的目的。

五、已有的研究基础，完成本课题研究的有利条件，拟采取的保障措施。

（一）已有的研究基础

    1、学校在管理方面

   着重研究了制度创新、机制完善，形成了“多维立体”型学校教育管理机制框架；

     2、教师评价方面

   着重研究了学科教学评价、课程开发评价、教师教学评价，形成了“分类分等”式教师差异教学活动评价体系框架；

     3、学生评价方面

    着重研究了评价设计、评价实施、评价反馈，形成了“多元发展”性学习差异学习评价体系框架。

（二）有利条件

    2015年十二届全国人大三次会议上，李克强总理在政府工作报告，提出“互联网+”的新概念。国家努力以信息化为手段扩大优质教育资源覆盖面，努力以信息化为手段扩大优质教育资源覆盖面，通过教育信息化，逐步缩小区域、城乡数字差距，大力促进教育公平，让亿万孩子同在蓝天下共享优质教育、通过知识改变命运。山东省龙口一中焦强林校长高瞻远瞩，和北京新东方教育集团及联通公司，联合开发了适合高中学生的学E本，既提高了学生的学习积极性，也促进了教师教学方式的改革。

（三）保障措施 

    教师要提高自身素养。俗语说，打铁还要自身硬，要给学生一碗水，教师要准备一桶水，教师要做“互联网+”时代的学习者。教师要创新教学方法，要做“互联网+”时代的践行者。教师由讲授式教学转变为启发式、探究式、讨论式、参与式教学，提升学生的思考和分析问题、解决问题的能力。教师在“课堂行动纲要”框架基础上，抓住最关键、最核心的“点”，比如差异教学高层次目标的研制与落实、以评价撬动差异化教学催生个性化学习等等，做更深层次的专题研究。

    总之，“互联网+”下高中的差异教学，旨在缩小城乡、区域之间的差距，促进教育公平；深化课程、课堂和考试改革，提高教育质量；加强教育教学交流与合作，优化教育资源的配置与供给方式；实现教育教学的精准管理，提升教育治理能力和水平；创新师资管理和教师专业成长；增强学生学习内驱力，促进个性化发展，提高教育质量、促进学生全面而有个性的发展，促进信息技术与教育教学深度融合，支撑和引领教与学方式的变革。

六、课题研究的成果与形式

 本课题研究可能形成的研究成果主要有这样几个方面：一是储备好与各个学段、各个年级、各个学科相配套的相应的复习资料库；二是体现教师成长的心得体会与实践成果的研究论文；三是展示课题研究全程实施的研究报告；四是学生心灵得到丰盈，自主学习能力得以提升，综合素养得以提高；五是实验教师的业务能力及科研能力得到提升。

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附件1：

尊重学生个体差异，营造积极的学习氛围

                     ——读《差异化教学》有感

《差异化教学》是格利．格雷戈里等国际知名咨询师通过多年教学实践体验编撰而成的一本书。本书用简洁的语言，清晰的表格，生动的案例阐述了如何对学生进行差异化教学，是一本集案例、理论于一体的教育前沿读本。

本书前言指出，自学校产生之日起差异化就一直存在，并在20世纪，随着世界各地移民和迁移现象的激增，课堂上的差异性日益增强。教师和学校管理者们意识到，需要寻找一种新的教学方法来帮助学生，差异化教学作为一种帮助所有学生获得成功的思维方式和模式强势登场。

格雷戈里认为，差异化教学有利于营造积极的学习氛围，使学生在课堂上有“安全感”。这种安全感不仅指身体上，也指智力上。如果一个学生在学校学习时总感到被欺负，嘲笑，排挤，那么他就很难全神贯注地投入学习。其次，当他在课堂上感到压力时，大脑的认知功能主要被情绪控制，理性思维就难以发挥其作用，最终导致学习障碍。这种感觉就好比，我们去参加教师面试，假如抽到的试题恰好不是自己擅长的，就会产生紧张情绪。这时，我们就要抽出部分认知资源来调整自己的情绪，以致无法全心全意去迎接挑战，甚至会产生“破罐子破摔”的心理，能过就过，不能过就算了。同样的道理，当学生在课堂上，学习标高超过自身能力时，他们就会产生压力，担心说错话而引起同学的取笑，因而他们会选择放弃挑战。这便很好地解释了教师在授课过程中存在的问题，为什么课堂死气沉沉，为什么学生在课堂上不配合、不活跃，为什么学生对教师所提问题不感兴趣？

传统的课堂教学，我们教师一般以“中等”学生为标准设计教学，但这会使高水平学生因缺乏挑战而感到厌烦，而另一部分学生又会因难度过大而放弃挑战。所以，造成课堂效率偏低。但教师在教学中，考虑到学生学习能力的差异，关注学生学习能力与学习目标之间的关联，恰到好处地关注不同层次学生的学习程度，会大大提升课堂教学效率。当然，要把这种“差异化”设计普及到每个学生身上也不现实。所以目前教师通常采用的是分组学习的方法。挑战性大，思维量大的问题由水平较高的学生解决。基础性学习任务由学习态度好，但缺乏挑战精神的中等水平学生承担。中差生则完成辅助性学习任务。

其次，格雷戈里等专家认为，了解学生的学习优势也是进行差异化教学的前提。这样教师就可以利用学生优势方面的知识引导学生学习。文中提到，学生是通过不同的感觉——视觉、听觉、嗅觉、触觉等学习的。有的学生擅长视觉学习，有的擅长听觉学习，有的学习擅长通过动手操作来学习知识。这就好比我们大多数偏好使用右手，时间长了右手就成了优势手。同样道理，很多人都有自己占优势的感觉通道。有的人视觉敏感，通过眼睛看到的信息记忆尤其深刻。如看图，看文字。有的人听觉敏感，通过听、说、读的渠道获取的信息印象深刻。而那些动觉偏好的学生，则在课堂表现出极“不安分”，上课时扭动身体，或做些小动作等；差异化教学研究的专家们认为，教师需观察了解学生不同的学习优势及偏好，在课堂中，运用视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种学习方式，这样使学生找到自己擅长的学习渠道，从而更快更容易获取知识，享受学习的过程。

那么，如何调动学生多感官学习呢。斯普伦格指出，可运用黑板、投影、讲义、ppt、学生讨论、动手实验、演讲、表演等方式。但教师在课堂教学中，都会感到课堂太沉闷或太活跃都会使自己失去课堂掌控权。但斯普伦格还是鼓励教师们尝试2人一组或其他团体活动，细微的活动设置使那些动觉学习模式偏好者保持课堂注意力，帮助他们加快学习进度。

而关于如何识别学生的优势感觉通道，或者学习模式。斯普伦格简略提出两点。一种是由学生通过自查的方式了解自己的学习优势，或学习模式。另一种是由教师主动观察以了解学生的学习优势，或学习模式。在教学过程中，当学生听不懂或出现理解障碍时，教师可借助“翻译”来完成教学任务。这好比，我们教师擅长用普通话教学，而学生却只能听懂方言。那么，教师与学生之间就需要一个“翻译”，如果教师能了解学生的学习优势，或学习模式，并指导学生利用自己的优势感觉通道，克服学习障碍，完成学习任务。

书中还介绍了3种不同感觉偏好、学习模式的学习者的特点。如听觉型学习者，他们表现出好交谈，讨论中喜欢表达自己的观点，擅长讲故事的特点。教师在教学过程中，可穿插讨论、演讲等活动辅助教学，活跃教学气氛。视觉型学习者，则喜欢画画、看书，与人交流会注意说话者的脸，但这类学生理解口头指示有困难。对于这类学生，教学中如能将难懂的理论或公式的逻辑关系用图表、视频、ppt的方式展示，能很好的帮助他们完成学习任务。

第三种动觉型学习者，比较好动，喜欢动手操作，但他们会破坏传统的课堂纪律。对于这类学生可多提供些活动机会，如：上讲台板书，收发作业等。帮助他们融入有序的课堂教学。

阅读了《差异化教学》这本书，我从比较科学的角度了解了学生对学习不感兴趣的原因及解决办法。明白了造成学生学习差异的原因，在以后的教学中，我会尝试着识别学生偏好的学习模式，学会综合运用视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种学习方式，使教与学在差异化课堂中得到最佳匹配，达到最好的教学效果，力求不放弃任何一个学生。的确，课堂教学中，需要具体问题具体分析，尊重学生的个体差异，抓住主要矛盾，才能有的放矢，使学生收获最佳的学习效果。

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