龙口市“十三五”规划研究课题
《构建微课导学高中学科差异教学模式的研究》
研究报告
工作单位: 龙口第一中学
课题主持人:杨益富 丁荣荣
课题组成员:宋玲艳 战庆讯 解云红 王德江 张宇龙
报告执笔人:宋玲艳
【摘要】在信息技术高速发展的时代,微课已经在高中各个学科教育中广泛应用,开创了新型的教育模式。教师可以有效地利用微视频等开展微课,帮助学生解决课程学习过程中的重难点,为学生提供更多问题交流的机会,并且还能够调动他们探索知识的欲望,强化教学效果,提高学生思考能力。微课内容教学时间段、内容针对性极强,这样能让教师更加有利地开展自己的教学工作。本课题研究主要体现微课导学在高中教学学科中的应用,最终希望通过本课题研究能够为相关的微课导学在高中学科差异化教学提供一些可供参考的内容。体现学生是课堂的“主体”的教育理念。
【关键词】:教学模式,微课导学,差异化。
《构建微课导学高中学科差异教学模式的研究》是2016年11月由龙口市教研室领导小组批准立项的烟台市教育科学“十三五”规划课题。课题立项后,在市教科所专家领导的大力支持和正确指导下,经过学校及课题组所有成员的共同努力,已基本完成了预定的研究任务,取得了显著的实验成效和丰硕的研究成果,现将课题研究的基本情况报告如下:
一、研究问题
(一)研究背景
在移动通信时代迅猛发展的大背境下,全国已有近万所中小学建立了校园网,一些全国现代教育技术实验学校,已开始利用网络,改革课堂教学模式的研究,但从整体而言,仍远未发挥网络课程的最优势,研究尚处于初级阶段。如何创新性地利用网络教学,使学生更多机会积极主动学习,已经成为目前一线教师迫切需要解决的问题,而微课资源为网络教学模式创新提供基础,是提高教学质量的途径之一。因此,根据中学部分学科课程实操性强的特点,在日常教学中有必要构建一种基于“微课”应用的新型教学模式。
我校基本具备开展网络背景下的高中课堂教学实践研究的硬件和软件条件,学生人均拥有e学本电脑, 为“微课”教学模式的顺利开展奠定了良好的硬件基础。
对于如何将微课有效融入课堂,以及微课在优化课堂教学结构方面的具体作用研究较少。本课题通过对“翻转课堂”和“先学后教 ”等教学模式进行深入研究和合理实践,结合各学科教学实操性强的特点,构建了以“微课”和“导学案”为教学载体的“微课导学”教学模式,以期为各学科互相交差进行教学模式的研究和应用提供参考。其一,解决重开发、轻应用的现象;其二,希望通过该模式的应用能够实现教学模式的突破与创新。
(二)研究目的
根据中学各学科教学实操性强的特点,把“微课”引入到中学日常教学中,希望该模式的应用能够达到以下目标:第一:实现分层次差异教学,充分尊重学生个体间的差异,为不同层次学生的自我完善,提供理念以及知识体系上的支持。第二:让不同层次不同特点的学生根据自身情况自主选择相应的分层次的教学内容以及试题,使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”,提高教学效率还和我们一直提倡的素质教育结合起来,对学生量身打造适合自己的发展方式,提升了学生的综合素质。第三:教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题,并做了充分的准备,使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强,增大了课堂教学的容量。通过这一教学法,有利于提高课堂教学的质量和效率。
(三)课题研究的意义
本课题针对中学部分学科课程实操性较强的特点,以及我校对E学本的使用的普及化,结合目前“微课”研究热点,在分析“翻转课堂”和“先学后教”两种教学模式的基础上,吸取其精华部分,重新构建了以“微课”和“导学案”为载体的“微课导学”教学模式,在移动学习、在线学习和微时代背景下为实操型课程构建了一种新型的教学模式。 利用“微课”为学生学习与发展的差异需求提供了“一对一”的支持,使学生的个性化学习、交互式发展成为可能。尤其是在学生自主学习上,教师可以充分利用e学本的“微视频”技术,准确而快捷地针对不同层次的学生的前置性学习与准备的“微课”,发送给学生,让学生即时获得适合自己的学生内容;并且有针对性地课后跟踪性的巩内容固,努力使课堂教学时刻以既定的育人目标为中心,与无限的学生个性相契合,让学生的个性化学习乃至主动发展成为现实,这必将对不同层次的学生的发展具有十分重要的意义, 同时将会在更多中学校和其他学科实操型课程中进一步验证和完善,为中学提高教学水平提升学生的自主选择能力创造条件,让更多的中学生学习和掌握如何学好课程内容的同时,提升青少年的自制能力,为建设创新型国家培养一批创新型有头脑肯思考的人才。
(四)课题研究的理论依据
微课是依托网络信息技术发展起来的一种全新的教学模式,是通过教师精心设计教学内容,整合学习资源,并融入图像、视频、音频以及动画等要素的简短的教学活动。 而“微课导学”就是教师对于课堂教学内容进行精心设计,引导学生能够在课下自主学习的全新视频教学形式。 它以促进学生自主学习为目的,以课程的重难点为教学内容,时间一般较短,时长 10~15 分钟,在形式上主要是利用平板电脑媒体设备。
“微课导学”具有以下几个特点:
(1)“微课导学”的目的主要是让学生在上课之前观看教师的导学视频来学习课程,把握课程要点,因此学生可以在学习前利用微课进行预习,在学习后进行复习,能够使他们的学习更加有效,同时学生可以通过手机、电脑等设备来学习,更加方便快捷。
(2)“微课导学”是学生通过课下积极主动地观看教师的课程导学视频来进行学习的,因此它可以培养学生的自主学习能力。
(3)转变教师角色,传统的教学方式是教师作为课堂的主体,作为整个课程的主导,而在“微课导学”教学模式下,教师主要是作为学生学习的引导者和辅助者。
二、 课题研究的设计
(一)核心概念
1.微课导学案的特点
微课的核心组成内容是课堂教学视频,记录的是教师在教学过程中围绕某个教学环节或知识点或技能而开展的教与学活动的过程。 微课具有主题突出、目标明确、反馈及时、资源多样和教学时间短的特点。微课导学案是在微课视频指导下进行的一种有依托的自主学习方案。提供的视频具有可暂停、快进、反复使用的特点,主要是对精心设计的问题如单个的知识重点、难点、疑点或教学环节进行的精彩讲解,从而将数学学科中抽象、复杂 、逻辑性较强的内容具体化。“微课导学案”作为能采 “微课 ”与 “导学案 ”之长的一种全新的教学方案,是一种能将“抽象具体化”的新型教学模式。
(二)课题研究的现状
目前,“微课”已成为我国教育信息化发展的新热点。胡铁生对微课定义是微课又名为微课程,它是以微型教学视频为主要载体,针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)和教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情境化,支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。岑建林等认为微课的核心是微视频,视频时长5-8分钟左右,同时还包括微教案、微习题、微课件和微反思等相关资源组成;其特征是短小精悍、主题突出、资源多样、交互性强、半结构化等。特别适合用计算机和手机、平板电脑等移动学习、自主学习和合作学习。目前,微课受到各级教育行政部门的高度重视,各地都在积极开展各类微课比赛和资源建设,微课的制作技术取得了较大进展,各地都开发了一大批微课作品,征集的微课资源越来越多,系列化程度不断提高,微课制作技术日渐成熟和应用研究成果逐步显现。
(三)课题研究的对象与方法
1. 研究对象:
15级在高二学年,16级在高一、高二学年
2.研究方法
(1)文献研究法
文献是指具有历史价值和资料价值的媒体材料。文献研究法就是对文献进行查阅、分析、整理而找出事物本质属性的一种研究方法。采取文献研究法有利于有利于了解他人的研究趋向和成果,为如何进行课题研究提供思路和方法;有利于学习别人的研究方法与设计,从模仿或参考中培养自己的创意;有利于避免不必要的重复,避免重犯别人已犯的错误;有利于寻找解决问题的可能答案,为解释研究结果提供背景材料。在课题研究过程中,采取文献研究法,以及时了解国内外小学语文阅读教学中语用训练策略的研究成果,借鉴全国各地的小学语文阅读教学中语用训练的先进做法和成功经验,不断完善我们的课堂教学实践。
(2)调查研究法
调查研究法是以提问的方式收集资料以确定各种事实间的联系或关系的研究方法。在研究一个问题前,应加强本地区教师课堂教学现状的调查。其作用有三:一是掌握课题研究的第一手资料和数据,加强课题研究的针对性;二是为课题研究提供事实依据;三是了解现状,有的放矢。在课题研究的第一阶段,我们针对学生语用现状、制约学生语用能力发展的因素、阅读教学中的语用训练现状和教材课后习题的设计进行了大量的调查研究分析,占有第一手资料。在调查研究的基础上,写好调查研究报告。
(3)行动研究法
“行动”是指教育者的实践活动和实际工作;“研究”是指教科研人员对教育活动或教育科学的探索。教育的行动研究法就是从实际出发,教师与教科研人员相互合作,共同参与研究和实践,共同解决教育过程中的实际问题的一种研究方法。这种方法较好地解决了“行动”与“研究”脱节的问题,针对性强,简便易行。行动研究重在解决实际问题,这就要求各实验点校必须加强一线教师与科研人员之间的合作,实现优势互补,使教学过程变成研究过程,从而提高全体教师的研究能力与教育专业化水平。
(4)经验总结法
经验总结法是指对自然状态下的一个完整的教育过程进行分析和总结,揭示教育措施、教育现象和教育效果之间的必然或偶然的联系,从中得出规律性认识,上升到教育理论高度的一种研究方法。课题研究的主要目的,在于把总结出来的先进经验推广出去,使广大教育工作者能够掌握这种先进经验,从而在教育实践中加以运用,以便提高语文教师课堂教学的有效性。
(四)课题研究的内容和目标
1.研究内容
原本教学模式主要强调学生课前自我预习和课堂教师讲解,但缺少课后教师对学生的控制力度;而以e学本为媒介的“先学后教”教学模式,主要是采用e学本呈现导学案、教师录制的微视频,其教学过程是从课前到课中再延伸到课后,突出了以学生的自主探究与合作为主体,以教师的答疑解惑与点拨拓展作为主导地位,但其教学过程发挥“微课”的优势。
以“微课”教学为载体本课题在体现学生差异化教学方面的突破点:
(1)学生差异化学习
传统的差异化教学往往将学生,根据学生的知识基础、思维水平及心理因素,将学生具体分成几个学习小组,但这种形式下分层教育就像是把人分为了几个等级,使得个人的自尊受到打击,影响个人的人格发展。而微课则是借助E学本中的“微课”内容,避免形式上的分组,而在实际上明确学生自主发展的现状,立足于学生个性的差异,满足学生个别学习的需要,以促进每个学生在原有水平上得到充分发展。
(2)教师差异化备课
差异化备课是实施“微课”教学的前提。教师要在透彻理解大纲和教材的基础上,确定不同层次的教学目标,把握住哪些是基本要求,哪些属较高要求,然后,设计分层教学的“微课” ,让学生根据自己的实际需要自主选择。
(3)教师差异化指导
差异化指导是实施“微课”教学的关键。教师在教学过程中根据对不同层次“微课”学生采取不同方法进行有效的帮助和指导。要因人而异,体现“因材施教”的教学原则,针对学生学习进程及特点,设计跟踪“微课”,进而发展学生的个性特长
概括来说,依托e学本的技术,优化学科“微课”教学模式,突出强调三点:“从差异出发”、 “ 有差异的教学”、“谋求差异发展”,最终真正达到因材施教的教学目标。
2.研究目标
将微课与e学本有机结合起来,充分发挥e学本的无空间、时间限制的特点,将核心知识以“微课”融入到学生日常的教学和学习模式创新中,教学模式创新才是根本;微课是为e学本教学而准备的,在微课导学教学模式下,学生不再是被动的学习者,而是课程的参与者,微课视频可以让学生对于不懂的知识点进行多次的思考与自学,从而提高学生们的学习成绩,增强课堂的教学效果。因此,本课题将研究构建“微课导学”教学模式,使其顺应微时代的需求。
(五)研究假设
本课题研究以龙口一中的高二学生为研究对象,运用文献研究法、行动研究法、经验总结法、调查研究法、个案研究法等方法,通过调查研究,了解将微课有效融入课堂,以及微课在优化课堂教学结构方面带来的不同层面的影响。本课题通过对“翻转课堂”和“先学后教 ”等教学模式进行深入研究和合理实践,结合各学科教学实操性强的特点,构建了以“微课”和“导学案”为教学载体的“微课导学”教学模式,以期为各学科互相交差进行教学模式的研究和应用提供参考。
三、课题研究的过程
(一)研究路线
提出问题→分析现状→提出假设→实践试验→总结反思→得出结论。
(二)研究过程
在近三年的研究中,我们通过自身不断的反复思考与切身实践,按照研究计划一步步展开深入的调查研究。总的来说共分为三个主要阶段:制定方案阶段,中期实施阶段,后期总结阶段。
1.制定方案阶段:(2016.12——2017.05)
课题立项后,组建研究团队,确定了研究团队和实验班级,对研究任务进行明确分工,将研究任务分为五部分:A:提前录制微课视频,主讲课程,写出教学反思;B:制作课堂评价量表; 制作学生自查表,教学时间分配表等评价量表,方便课堂上对研究问题及时进行记录,全程课堂实录,集体对录像进行观摩研究,及时发现研究中出现的问题,调整方案,不断改进。C;完成课堂标准评价,针对学生的课堂反应,作出合理化建议;D:完成所有与本次课堂有关的材料整理及汇总;E:负责课堂实录。研究初期所有成员轮流执行这五部分任务。
2.中期实施阶段:(2017.05——2019.05)
实验老师采取轮换分工与集体参与的方式,每月实验老师轮流参与这五项工作对课题进行研究,再集体讨论研究积累相关资料,对实验中各科出现的问题,集思广益,共同解决。(就杨益富主任的观摩课组织积累的材料进行展示 。)
录制相关微视频资料,为学科教学资源库提供一系列优良课件及课程资源视频,为实验的推广做好准备。
组织主持人组建主题读写实验教师 QQ 群,及时发布优秀教学资源和先进经验,引导实验教师及时沟通交流,主持人提供智力支持和方向引领,促使实验顺利开展。
定期发放问卷调查,结合学科模块考试成绩数据分析,根据客观反馈效果,分析课题研究操作效果,并适时调整。
3、后期总结阶段:(2019.06——2019.10)
对课题研究工作进行小结、修改、补充、完善,汇集整理资料,发表相关论文,进行全面总结,撰写课题最终研究报告,形成课题研究成果专集,接受专家,准备结题。
四、课题研究成果
(一)“微课导学”教学模式的建立
经过三年的在数学、生物、历史等学科的教学中反复实践论证,
形成了以下的教学成果:
1、构建了“自选-自主-自动”的微课导学的差异化教学模式。
教师根据教学安排,提前录制针对性的微课上传到易学本上,学生根据自己的学习进度及学习特点,做到自选即“课前自选预习内容”-自主即“课中自主查漏补缺”-自动“课后自动巩固提高”。本成果有效帮助学生更好的了解学习课程内容以及自己可能存在的学习盲点,既能够帮助学生对本节课堂内容有一个全面的了解,又能够帮助学生突破课程难点。本成果从充分尊重学生个题差异的角度出发,探索出微课导学模式能够贯穿学生学习的整个学习过程,能够充分发展学生的潜力,切实提高学生的自主学习能力。
2、建立了适合高中学生主动学习的整体“微课导学”库。 参与课题的教师,制作大量的课前预习微视频时,以及不到难度系数的设置习题学习视频,对所学学习的内容中心问题进行明确,继而配合图片、文字或视频等方式,让学生们对即将学习的知识有一个理性的思考,并在微视频中将学习任务单进行罗列,通过学习单有针对性的进行学科教学。
(二)教学模式的实践
微课导学的差异化模式建立以后,杨益富、解云红、丁荣荣、宋玲艳、战庆讯老师分别在历史、生物、数学等不同学科在微课学习方式转变方面的探索和尝试,课题组成员积极在各自学科内大力推进模式的使用,多次举行推广课。在磨课评课议课中课题组成员的思维得以碰撞,教学实践水平得到提高。
(三)成果分析
“微课导学”作为一种创新的课程导学教学方式,相比较传统教学而言具有很多优势,通过研究发现在高中教学教学中应用“微课导学”对学生来说,培养学生自主学习,不断激发他们的学习兴趣,调高了学习效率。微课学习并不像传统的学习模式那样刻板,缺少灵活性,学生不需要再像传统课堂学习那样要在特定的时间、地点去学习,学生可以针对自己的学习能力以及学习进度,合理安排自己的学习实践与学习课程,还可以查漏补缺,也可以进行学习后的有效复习。充分利用现代多媒体设备,提高学生学习兴趣,帮助他们更好地学习。
同时,我们可以看出“微课导学”的教学模式对于高中教学实践来说具有积极的作用。为了在高中各学科教学中更好地运用“微课导学”教学模式, 教师要根据微课特点积极转变传统的教学方式和教学理念,一切以学生为主体,教师为主导,设立合适的教学目标。教师在上课前,要根据课程的安排以及学生的学习能力,制作相应的课件和微课资源,精心设计课程内容,创设合适的教学情境。 教学从实际出发,教师在微课导学教学中引导学生把课堂学习到的知识与实际生活相结合,从而能够更好地学习知识。在这种利用微课把理论与实际联系的过程中培养学生自主学习,自主探究,自主发现的能力,提高学生的学习水平。教师可以利用声音、视频以及动画等丰富的微课导学形式,努力培养学生学习的兴趣。
利用“微课导学”教学模式,学生通过微课进行前课预习,能够及时发现问题,找到自己不懂的难题;到课堂上课时,利用重点知识的“微课教学”,并通过与同学互动交流和请教老师,带着疑问和采用探究的方式进行自主学习、合作学习,重点攻克难题,提高学习效率;在课堂上课后利用“微课巩固”,根据学生的自主学习情况,有选择地复习、拓展、内化,达到巩固知识的目的。教学过程实现了“导学一体”。
总之每个教学环节的教学重点、难点都可以用微课视频来呈现,微课的主题突出和短小精悍的特点,根据学生的层次和掌握知识快慢的差异,学生借助于微课学习,能够让教师在课堂上针对同一个疑难问题而要分别多次向多个学生解答的困境中解脱出来。
五、课题研究的反思
经过近三年的研究与实践,该课题收获了丰硕的研究成果,在激发学生的阅读兴趣、提高学生的学习成绩、发展学生的语文素养等方面取得较为显著的成效。初步形成了一套科学、适用的教学方法,完成了预定研究任务,在区域内同类研究中处于领先水平。
(1)校内公开研讨促进老师反思成长。
(2)优质课程资源、县市优质课活动加大辐射带动。
这一年来课题组成员积极参与课题研究,并在县市优质课,优质课程资源,校际同课异构等活动中,积极进行了研讨、磨课,最终构成了比较成熟的示范课展示,同时也取得了一定的成果。
(3)优秀教学案例、经验积累
课题组收集了二十余篇优秀的教学设计、教学案例、教学反思、教学论文;录制了十余节课堂实录。
(4)有效的课外拓展,提升学生的学习时效性
我们尝试着在学生假期作业利用微课让学生能够在家中也能自主获得适合自己的学生内容,提高了假期学生的学习质量,也培养了学生自主学习的能力。特别,2019年寒假,由于疫情的影响,我们在家进行线上教学,各学科利用微课导学模式,对学生在家学习起到了很好的效果。
在学生自学微课之外,教师还需利用课堂教学时间对知识点进行重难点讲解,在知识点的基础上进行拓展。同时,针对不同层次的学生,将分层教学理念渗透到微课教学中,结合典型的习题,提高学生对于知识的掌握。除了e学本以外,教师还应引导学生对手机、学习机以及PAD在内的移动终端设备进行视频的传播与学习,根据学生不 同的爱好,提供多个可在单一媒体使用资源包,使用简单、便捷的微课资源,灵活的对各种资源进行分配,充分发挥多媒体的优势。微课教学不仅能够提升教师的“教“,更能突出学生的“学”,改变学生在学习上的困境。微课教学在未来的发展中是一种趋势,在信息技术 的推动下,教师应积极开发高品质的微课堂,创造出更适合微时代的教学模式,不断提升教学的质量。
经课题组成员的共同努力,我们虽然取得了一定的成果,但还存在一些不尽人意的地方:
1、课题组成员基本上都来自教学一线,教学任务繁重,不能保证在有效的时间和精力上参与课题研究,有些研究任务不能及时如期完成。
2、前期研究构成的文字性成果比较多,但交流发表的较少。
3、差异化指导是实施“微课”教学的关键。教师如何在透彻理解大纲和教材的基础上,确定不同层次的教学目标,从而把握住哪些是基本要求,哪些属较高要求,然后,设计分层教学的“微课”,体现教学中的差异化效果,还有待于进一步深入研究。
4、新授课、复习课、讲评课不同类型的课,如何形成固定有效模式,研究还不够深入,还没形成规律性的总结。
六、下一阶段研究努力方向:
1、继续深入开展课题研究实验,并加大对课题的管理力度,规范课题研究实验工作的管理。及时对课题前期研究的状况进行分析总结,找出存在的不足,加强自我评价和课题管理,同时提出改善的意见和深化研究的方向。
2、建立信息资源库,丰富教学手段,到达教学过程和教学效果的最优化。
3、用心创造条件,在校内推广现有的微课导学成果与经验。进一步加强课题组成员交流与协作,丰富课题手段。进一步加强教育理论修养,加强研究的系统性和有效性。
4、适当缩小研究范围,集中精力做好新授课方面的微课导学与差异化教学的有效结合。
5、定期举办课题研究交流、展示活动。及时总结成功的做法,交流、推广经验,发挥课题研究的示范辐射作用,力争后期获得更丰富的课题成果。
[参考文献]
1、《浅谈微课在高中教学中的应用》沈阳师范大学新闻与传播学院伏香霖 《计算机产品与流通》2019-01
2、《微课在高中教学中运用的探索》 珠海市第一中学 查宏伟 林榕《中学课程辅导(教师教育)》2018-19
3、《中学数学微课导学时间研究赏析》山东省临沂市临港经济开发区临港实验中学 姜莉莉 张永波《新课程教学》2018-7
“植物细胞的吸水和失水实验”差异化教学
示范课实录
龙口第一中学 丁荣荣
一、教材分析
人教版高中《生物•分子与细胞(必修1)》的《探究植物细胞吸水和失水的实验》, 是第一个明确提出的探究实验,与传统的“观察植物细胞的质壁分离和复原”验证实验不同,该实验的目的旨在培养学生探究思维,发展学生探究能力。教材中的实验以“原生质层是否相当于一层半透膜”为实验课题,让学生充分体验探究实验思想,掌握探究实验的一般步骤,侧重与让学生通过探究活动验证原生质层是否相当于一层半透膜,以及水分子进出细胞的条件等具体知识。但未能充分利用这一良好探究教学素材,让学生多角度、多层次开展探究实验来理解探究实验的本质。
二、学情分析
学生要想能够真正的探究,必需基于一定的背景知识。高一学生已经初步掌握了对照实验的方法,也已经学习了细胞的基本结构以及渗透作用的条件和原理等相关的理论知识,并能理解探究实验与验证实验的区别。
目前课本实验虽然鼓励学生深入思考,自己确定要探究的问题,但在实际操作中选材仅以紫色洋葱外表皮来验证原生质层相当于一层半透膜,课题范围较窄导致学生对对理论知识缺乏系统性的理解,对于相关实验缺乏感性认识,学生的动手操作能力未能得到充分提高,探究创新和设计实验能力较为薄弱。通过微课导学设置差异化实验引导学生全方位、系统性地进行探究,让学生在分组合作探究实验中,尝试提高创新设计实验的能力和发展学生的核心素养。
三、教学目标
(1)知识目标:
①学生通过多角度的探究实验,充分理解植物细胞的原生质层相当于一层半透膜;以及植物细胞吸水和失水的原理和条件。
②学生理解植物细胞基本结构及相关特点。
(2)能力目标:
①学生获得植物生命活动需要水这个生命观,以及植物细胞吸水和失水与其结构密切相关的结构与功能相适应的生物学观点。
②学生掌握基本的科学方法,具有批判性思维品质;能够顺应时代发展,将电子信息技术与生物科学有效结合起来;在探究过程中能与人良好地合作交流。
(3)情感、态度和价值观目标:
①学生在实验操作和现象分析中具有尊重事实的科学态度和理性质疑的科学精神,理解科学的本质。
②学生将生物实验与智能手机、电脑、网络等先进的技术联系起来,极大拓展学生思路,认同生物学的发展与技术创新的必然联系。
四、重点难点
(1)重点:
①教师通过帮助学生尝试提出问题,作出假设等,体验科学探究的过程。
②教师引导学生自主设计实验方案,并进行小组间的合作与交流。
(2)难点:
①多分组、多角度、多层次的探究实验设计,学生如何提出问题和作出假设。
②创新性的实验设计课堂容量大,学生如何进行有效的小组合作学习并进行交流。
五、教学方法
为了让学生通过在教师引导下的探究活动,自主发现原生质层是否相当于一层半透膜,以及水分子进出细胞的条件等问题,采用了以下方法:
①